陳叔平，男，漢族，浙江新昌人，1964年5月生，教授，正高級工程師，博士生導師。1984年7月畢業于華東石油學院機械系石油礦場機械專業；1990年10月至1999年12月在蘭州真空設備廠從事技術工作，任高級工程師、煉化技術科科長、公司董事等職務；1999年12月調入蘭州理工大學，在過程裝備與控制工程系從事教學科研工作至今。
多年來，陳叔平兼任蘭州理工大學教授咨詢委員會委員，蘭州510所真空低溫技術與物理國家級重點實驗室學術委員會委員，全國鍋爐壓力容器標準化技術委員會低溫容器工作組成員，中國計量測試學會真空計量專業委員會委員，黃河三角洲學者特聘專家。
一顆嚴謹求實心讓學生永遠銘記
陳叔平到蘭州理工大學后不久，就被任命為過程裝備與控制工程系主任。他團結帶領全系教師完成了過程裝備與控制工程國家級特色專業、卓越工程師教育培養計劃試點專業建設工作，成功申報了過控專業省級教學團隊，通過了工程教育專業認證；先后取得制冷及低溫工程、安全技術及工程碩士點以及化工過程機械、制冷及低溫工程博士點，完成了油氣儲運工程新專業建設。帶著滿腔熱忱，他用16年的光陰歲月譜寫并見證了過控專業的建設與發展。
陳叔平在企業從事產品開發與技術管理工作10年，有豐富的工程經驗，深知實際項目是培養學生解決復雜工程問題能力最有效的方法。在教學中，他總是讓研究生做實際的科研課題或安排到合作科研院所參與實際工程項目進行鍛煉，依托實際科研課題培養科研能力，在“真刀真槍”的科研中培養嚴謹求實的工作作風和職業道德。
校園里的學生往往缺乏實踐經驗，在做實際課題的過程中，老師要付出很多的努力，陳叔平總是無怨無悔，樂此不疲。他常說：“實際工程問題，容不得半點馬虎，更不能造假。”這些要求和原則都深深影響著學生們。一位學生曾經自信的提交了一份設計圖紙，認為一定能得到老師的肯定。不成想，沒過多長時間，陳叔平帶來一份密密麻麻的批改圖紙，這位同學頓時被陳老師豐富的經驗和專業知識、嚴格精神所折服。十多年過去了，他仍保留著那份被老師批改的圖紙，常常以此事告誡自己嚴謹認真，踏實仔細。
長期在一線從事教學工作，陳老師結合自身工程實踐經歷，提出以學生能力培養為目標，以理論聯系實際為主線，教學科研為手段，形成了自己的教學理念與方法，取得了良好的教學效果，先后獲得學校三育人先進個人、教學質量優秀教師、科技創新先進個人、優秀共產黨員等榮譽稱號。
一套教學獨家秘笈體現師者苦心
工程熱力學是過控專業公認最抽象最難的課程之一，而陳叔平主講的工程熱力學課堂往往談笑風生、座無虛席。
他打破了原有教材呈現的次序，結合自己的經驗和思考，總結了一套適合學生理解的教學體系，課堂中沿著各個熱力學原理之間的脈絡徐徐展開。作為學生，不但可以理清熱力學的脈絡，而且建立了對熱力學更系統的認識。
熱力學涉及的公式繁多，很難記憶，為此陳叔平在黑板上開辟了一個固定區域，每堂課前十分鐘都將之前推導的并與當堂課程相關的公式再次快速整理一遍，如此反復，環環相扣。一學期下來，一些重要的原理和公式大家早已爛熟于心，可以做到信手拈來,不經意間真正轉化成了自己的知識。更重要的是，陳老師的課堂非常生動，每次講完理論，他總要找一個案例進行分析，并形成結論，將生活中不起眼的現象采用熱力學的角度去推演解釋，使學生茅塞頓開。一門課程結束，學生記住了許多與現象關聯的結論，看到現象，就會想起結論，想起結論背后的案例分析，以及支持分析的理論原理。這種理論原理、案例分析及結論三位一體的教學方法，不僅實現了理論知識與實際應用的有效結合，還大大提高了學習興趣，使學生輕松掌握知識的同時，有效啟發了創新性思維，提升了分析解決問題的能力。
結合多年來的教學經驗，陳叔平將工程熱力學的內容總結為“12345”，即1個系統，2個定律，3種介質，4個過程，5個循環，用這5個數字代表了熱力學的全都內容。
畢業設計是最重要的實踐性教學環節，陳叔平在指導本科生畢業設計時，要求學生系統地應用數學、工程基礎、專業基礎等理論知識以及相關專業軟件，在應用知識過程中培養解決問題的能力，同時也培養應用知識的習慣。其中，“掃描式閱圖”便是被學生們津津樂道的趣事之一。
面對復雜的工程圖紙，他要求學生從不同角度或側面去看圖紙并示范講解，例如第一遍看特性表及技術要求，第二遍看明細欄，第三遍看結構，第四遍看尺寸，同時要掃描式地從頭到尾看。如此反復多次，學生對圖紙中反映的信息便有了全面的理解與掌握。
在每年帶學生去外地的生產實習中，陳叔平在車間也會要求學生從不同層面去了解設備，實習結束與大家一起梳理總結，加深實習印象。
一份熱愛詮釋科教融合經典
科研是教學的“源頭活水”，如果沒有科研做支撐，大學課堂教學就會失去“靈魂”。
陳叔平始終強調科研對教學的支撐作用。他認為，具有較高科研水平的教師，也必然會對教學內容理解得更為深刻透徹，對知識的把握更為準確，教學更易做到“深入淺出”，提升教學質量。“只有教師自身在科研工作中形成了解決復雜工程問題的能力，才能指導學生去形成解決復雜工程問題的能力”。陳叔平說，通過科學研究，教師才有足夠的、新穎的成果及方法引入到教學活動中，源源不斷的為課堂教學注入活力，使教學內容變得更豐富、更實用、更具個人特色。
他常說，“光是講課，幾年下來就索然無味了。只有將教學延伸到科研，才能使有限的課程教學成為無限的事業，成為終身職業。”陳叔平鼓勵年輕教師做好科研工作，教學中有科研，科研中有教學，只有科教融合才能培養卓越人才。
本著對科研的那份熱愛，陳叔平承擔了國家863計劃項目、甘肅省科技重大專項、國家自然科學基金項目及企業合作項目60多項。先后主持開發了“6m3艇用液氧試驗貯罐”、“空間溫濕度模擬試驗艙”、“衛星貯箱正壓漏率檢測系統”等產品，直接應用于軍工、航天工業，取得了顯著的國防效益；與20多家企業建立了良好的合作關系，合作開發了 “大型LNG球形儲罐”、“橇裝式LNG加氣站”等低溫貯運設備系列產品，服務于國家及地方經濟建設，為企業帶來了可觀經濟效益。
多年來，陳叔平的研發項目曾獲得甘肅省科技進步二等獎、甘肅省新產品新技術成果二等獎、國家機械工業科技進步三等獎等獎勵。授權專利6項，其中國防專利1項，發表論文80多篇。形成了低溫儲運技術與設備、低溫傳熱技術與設備、空間熱防護技術等科研方向，為學校“制冷及低溫工程”學科形成、建設與發展做出了重要貢獻。
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